2010年08月31日 14:37《小康》雜志【大 中 小】 【打印】 共有評論0條

三代理工科畢業生的“大學抉擇”

統一招生的局限性在學生和高校這對“婚姻主體”之間設置了分數這個障礙物，于是，接下來，不管愛與不愛，適合與不適合，學生與高校之間都必須長相守，少則三四年，多則五六年。

上世紀八十年代，在儲朝暉讀大學的時候，有一種普遍流行的說法，叫“專業思想不牢固”，如果你不好好讀書，或者是在學習本專業知識以外，過多地鉆研了另一種興趣愛好，都有可能被貼上此類標簽。因此，在儲朝暉看來，現在不少高校給了學生轉系、轉專業的機會，算是前進了。

什么才是最好的教育呢？法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭提出“天性為是”的概念，認為天生的東西就是符合內在規律的，外在強加給人的東西是不符合內在規律的。在儲朝暉看來，中國教育之病根在于，本該屬于每位教育當事人的權利被剝奪，層層上收，學生難以成為真實的學習主人，教師難以成為教學的主角，以致千人一腦，千校一面，“我們現在要改革，就是要把學生成長發展的需要作為學校教學的依據，而不僅僅是把上級的行政指令作為依據，忽視學生的成長發展需求。”

不少人還記得，中國教育史上曾經出現奇跡：為研制“兩彈一星”作出過突出貢獻的23位科技專家中，竟有9人師出同門。這位名師葉企孫，是清華大學物理系和理學院的創始人，清華大學長期的領導核心人物之一。

當年葉先生創造的奇跡在現在看來像是個神話，但若深入探究葉先生的教學方式，就能發現其中的奧秘。我國光學科學的奠基人王大珩是1932年考入清華大學的，那一年全國有2000多名學生報考清華，錄取名額為340余名，錄取比例為7：1。當時清華物理系是熱門專業，葉先生親自面試報考物理系的45名學生，最后錄取了24名，而畢業時只有10人。葉先生不僅招生的時候親自面試每個學生，而且在教學過程中每隔兩周就要和學生進行一次單獨面談，了解學生的特長并采取相應的教學措施。

教育部國家教育發展研究中心高等教育研究室主任、研究員馬陸亭1980年考入鄭州輕工業學院，學習機械制造專業，據他回憶，雖然是本科學習階段，但無論是基礎課的教學，還是專業課程的學習，每個階段的訓練都非常嚴謹，盡管面臨著成本的壓力，但練習加工的時候，他們依然拿真正的金屬練手，“記得一次做實驗，一百個零件擺在我們面前，每個零件都要反復研磨三次，再達到很高的精度進行誤差測試。”馬陸亭說，實習的時候，他就會開機床了，“即使畢業后馬上進工廠，我們也不會怵頭。”

王堯讀了4年中專后，2001年起在北京聯合大學讀大專，然后升本，他學習的是機械工程及自動化專業。在他看來，從專業知識和實踐的角度來說，大學老師對他的幫助甚至還沒有中專老師大，“中專的老師很多都是從工廠里出來的，對企業需求比較了解，而大學培養出來的學生，在學與用方面的脫節，實際上從教師安排和課程設置方面就開始了。”王堯至今還記得，學校里的一位老教師曾經無奈地說，像機械制圖這門課應該至少學一年，每周4個學時，機械工藝這門課沒有兩年更是連皮毛都學不透，“但這些課往往都被壓縮了，專業課不像以前學得那么深了，一些有利于拓寬思維廣度的課程被加了進來，例如現代制造技術、工業機器人，我還學了計算機多媒體技術，會做網頁，還持有國家勞動和社會保障部頒發的數控機床操作工職業資格四級證書。”

盡管在自己的機械工程及自動化專業領域內浸泡了9年，但王堯在邁出校門后還是從事了一份與專業毫不相干的工作。但他已經算是幸運兒了。2006年，全國應屆大學畢業生人數激增至413萬，與2005年相比，增幅達22%。那年的六七月份，中國有多少像王堯一樣的年輕人，從象牙塔走出后，臉上卻寫著茫然。

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