擴招十年后大學(xué)招生及畢業(yè)就業(yè)兩端受爭議(4)

大學(xué)還能改變命運嗎？

從上幼兒園，到接受九年義務(wù)教育，再到上高中，參加高考，繼而上大學(xué)，對于這些“天之驕子”們來說，每個環(huán)節(jié)的輸入端都恐落人后，競爭異常激烈，而當(dāng)他們躊躇滿志地站在最終的輸出端口時，才發(fā)現(xiàn)異常冷清、乏人問津。

薪酬一直被喻為大學(xué)生就業(yè)理性程度的“風(fēng)向標(biāo)”，“2006大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”顯示，有66.10%的學(xué)生將月收入定位在1000元至2000元之間，只有1.58%的學(xué)生為了職業(yè)理想可以接受“零工資”。而《2010中國大學(xué)生就業(yè)壓力調(diào)查報告》則顯示，有18%的被調(diào)查者表示 “愿意”接受零月薪。

調(diào)查顯示，有59.1%的用人單位認(rèn)為當(dāng)前的課程設(shè)置不合理，其中50%的用人單位明確提出當(dāng)前大學(xué)教育中的課程設(shè)置不合理是大學(xué)生就業(yè)難的一個制約因素。

大學(xué)一直被視為改變命運的場所，而今，當(dāng)大學(xué)過多受制于統(tǒng)一招生制度、課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)、專業(yè)學(xué)習(xí)深度不夠等綜合癥并發(fā)的時候，大學(xué)還能改變?nèi)藗兊拿\嗎？

河南農(nóng)民滕振國，在自學(xué)數(shù)載后，38歲考上碩士研究生，畢業(yè)之后卻遭遇求職難，最后生活、工作又回到了原點。“知識沒有改變命運”曾一度讓滕振國感到很無助，他坦言，“考上時，真的沒想到過會再回來。”在江蘇、河南、山東等地，就業(yè)率倒掛也成了一種并不罕見的現(xiàn)象，研究生不敵本科生、本科生不如專科生、專科生比不過職校生。

“就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象很不正常。”儲朝暉認(rèn)為，“這說明研究生的招生量與社會實際需求以及高校的培養(yǎng)能力都沒有很好的結(jié)合，許多人考研是學(xué)歷導(dǎo)向拉動的結(jié)果。一定要讓教育回到本位，有一句話是‘古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人’，學(xué)歷只是給別人看的，而教育的目的是提升一個人的素質(zhì)。”

在胡瑞文看來，我國的高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育階段了，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)也由過去的主要培養(yǎng)高級人才轉(zhuǎn)變?yōu)榘ǜ摺⒅小⒊跫壢瞬藕图寄苄腿瞬旁趦?nèi)的各級各類人才和教高素質(zhì)的勞動者。因此，各級各類高等學(xué)校要重新考慮自己的定位，要更多地降低重心，眼睛向下，面向基層，生產(chǎn)第一線，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村培養(yǎng)各行各業(yè)的建設(shè)者。而現(xiàn)在太多的大學(xué)將自己定位為培養(yǎng)精英和學(xué)術(shù)型人才，但我國大學(xué)、科研院所每年所需要的學(xué)術(shù)型人才不到10萬人，每年流入社會的卻有50萬研究生和300多萬本科畢業(yè)生。“我認(rèn)為高校擴招以后，不少學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和許多畢業(yè)生的期望值都是與現(xiàn)實脫節(jié)的。”

大學(xué)的失衡實際上是所有教育階段累加的失衡。高等教育在中國快速發(fā)展的過程中，確實給社會帶來了很大的推動作用，讓人們能夠站在一個前所未有的平臺上去審視教育，“在經(jīng)歷了世紀(jì)之交高等教育跨越式發(fā)展之后，中國高等教育實現(xiàn)了大眾化和世界規(guī)模第一的突破，進而轉(zhuǎn)入以提高質(zhì)量為中心的新時期。”馬陸亭告訴《小康》記者，高等教育到了一個提升質(zhì)量的階段，也就是以特色取勝的階段，應(yīng)該鼓勵不同學(xué)校采取不同的辦學(xué)模式，在教學(xué)模式上形成差異。

未來，中國高等教育路在何方？按照中國高等教育學(xué)會會長周遠(yuǎn)清的說法，應(yīng)該是：“大改革、大發(fā)展”之后要有一個“大提高”。

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